在线课堂 把“教育公平”还给农村孩子

【数字视听网讯】从1980年至2015年间，有近30%的城镇人口接受了全日制大学教育，而农村人只有约12%;1990年时，中国高等院校中农村学生的比例还是22.11%，2010年时已经下降到了8.12%，从2010年起，中国高等院校中城乡学生的比例依旧不尽人意。

(注：数据来源于国家统计局)

能否通过教育扶贫，消除代际贫困?

教育公平是社会公平的重要基础，让城乡孩子在同一片蓝天下，共享优质教学教学资源，需要社会各界共同促进教育均衡化。教育均衡的道路离不开在线课堂的身影，在线课堂充分利用各项前沿科技，赋予农村学子更多的教育公平。

目前，在线课堂在全国各地如雨后春笋般涌现，但在线课堂仍面临着系列问题，如花费了高额成本铺设了信息化设备，却没有充分利用，又如，缺乏科学的管理模式，无法形成常态化的开课模式等。

安徽“在线课堂”模式不论是开设情况还是常态化应用管理，遥遥领先于全国各地区。今天，就让我们追随华南师范大学电教专家的步伐，探析安徽在线课堂如何成就农村孩子的教育梦想。

(注：图片为安徽省无为县白茆镇三洲小学一年级课室)

安徽在线课堂全覆盖，成就33万个农村孩子的教育梦想

2019年两会中反复提及了“教育公平”，最直观的教育公平是：人人享有受教育的权利 。

安徽省内乡村不足50人的教学点高达近5000个，为了缓解匮乏的教育资源，安徽创新在线课堂常态化的教学模式，在全省创建了1800多个主讲课堂和4900个接收课堂，实现在线课堂的全覆盖。截至目前，全省常态化教学累计已开设53.9万节课，，相当于补充了9800名优秀教师，受益学生达到33万余人。

(注：图片为安徽某地在线课堂实景图)

用技术攻破难题，让常态化部署成为可能

安徽省是全国仅有的两个基础教育信息化省级试点省份之一，当地教育面临着“教学点数量众多、网路情况复杂、教师配置有限、设备管理困难“等突出难题。

2018年，安徽省教育厅通过奥威亚，充分应用交互录播技术，建设超过1000个教学点，开设2000个互动点的“1+3”的专递课堂教学解决方案。据悉，奥威亚承建的安徽省专递平台，课堂开课已达20913课时/年，并且在线课堂已成为当地常态化的教学模式，此次大规模的教育合作引起了社会各界广泛的关注，教育中央电化教育馆馆长王珠珠，称其为全国可借鉴可推广的教学模式之一。

线上与线下深度融合，让教学回归本质

教与学是系列复杂的、动态的、系统性的活动，安徽在线课堂充分融合各项信息技术，可以有效地串联教学工作的各个环节。如从课前的知识调研，到课中的师生互动，再到课后的知识梳理与作业辅导等都能覆盖。

(注：图片为安徽某地在线课堂实景图)

“互动”是安徽在线课堂的灵魂所在，以奥威亚的互动云技术为桥梁，在线课堂能够跨越空间、时间的边界，实现大规模随时随地互动的需求，结合纸笔互动，尊重传统教学过程，让教学回归到原始的纸笔书写习惯。

(注：图片为安徽某地在线课堂实景图)

安徽在线课堂是促进教育均衡发展的重要手段之一，各地区在借鉴此模式时需注重以下两个方面的问题：

注重课程的体系化与标准化

在线课堂应区别于直播授课，前者强调打破时间与空间的界限，为各地区的学生提供系统的、标准的专业课程知识;而后者更多的是强调内容的多样化与便捷性。在线课堂无论如何发展，始终应该以“传播专业的标准化知识”为其核心路线，各校区应注重在线课堂知识的专业度，让学生形成良好的学习习惯与学习思维，不应该止步于填满“碎片化”的学习时间，真正发挥在线课堂的效益，充分发挥名师名校的优质教育资源。

兼顾学生的个性化成长

“在线课堂+智慧应用”的模式已逐渐普及，在线课堂越发成为推动教育精准扶贫的有力推手，更是推动教育信息化发展的重要组成部分。“学生”是在线课堂的最终落脚点，在线课堂在发展中应更注重学生的个性化成长，引导创新思维的培养，促进学生的全面发展。

当前，安徽省第三批在线课堂中心学校正根据各教学点实际情况，携手奥威亚，通过在线课堂开设了音乐、美术、写字、习作、手工指导等系列课程，确保农村与城里的孩子能同时享受各类创新课程资源。

结尾：

“在线课堂”是教育信息化发展过程中全新探索，安徽在线课堂深度融合交互录播技术，不仅将“互动”贯穿到课堂的各个环节之中，更借助纸笔互动、AI、大数据分析等技术，解决了山区教学工作中许多“看不见、摸不着”的问题。

专家建议：对于在线课堂的应用初现成效的地区，应加大课程的体系化与标准化建设，兼顾学生的全面发展。对于正在探索在线课堂模式的地区，则可深入研究安徽在线课堂的成功之处，持续拓展优质教育资源的获取渠道，助推教育精准扶贫。

参考资料：

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[8] 陈志伟《在线课堂管理工具在高校教学应用的研究_以课堂派为例》

[9] 吴宾史、鲁颖《国内扶贫研究的热点主题与演化路径》

（编辑：bingjiling）