电子白板信息传播的作用

当然，电子白板作为多媒体教学的工具，可以有效地增加课堂教学的信息量。不过，教学信息量的计算方法与教学信息的特性有着直接的关系，所以我们必须从信息的特性出发来说明,于是，我们用VICS对一个使用电子白板的课堂和一个未使用电子白板的课堂（同一教师，同一教学内容，不同的班级）进行对照分析，其中没有使用电子白板的常态教学的信息熵为3.0138bit，使用电子白板进行教学的信息熵为3.0219bit。其结果显示，它们之间并无较大差异。得到这样一个结果其实应该在情理之中，因为一节课要传达给学生的知识点就是教学信息本身。而为了让学生能够很好地掌握这些知识点（信息），需要利用学生与该知识点有关的事前知识（冗余），根据“最临近发展区”理论，将这些知识点用大量的冗余进行“包装”，然后传递给学生。

于是，在课堂上就出现了教师通过口述、黑板板书、电子白板与多媒体展示等方式进行知识阐述的情况。其中，电子白板与多媒体展示的内容会比教师口述和黑板板书的内容要多，但是我们不能就由此得出电子白板与多媒体教学的信息量大的结论。因为课堂教学的信息量是指这些知识点，它不因多媒体的使用而增加，所以电子白板与多媒体教学增加的是冗余（或说是相对有用的冗余），而不是信息本身。

电子白板为人们所称道的又一个优点是直观教学，尤其对几何图形变化过程的呈现使人一目了然。在使用电子白板的课堂教学中，我们都希望充分发挥电子白板的各种功能，例如三维动画的显示效果，而谁也不愿意将它当作普通黑板使用。于是在进行教学设计时，我们总是将原来使用语言说明的问题设计成为直观的图形问题。电子白板的直观教学作用为西方一些国家所称道，

但是，中西方的文化有着巨大的差异，其中汉字就是这些差异之一。使用象形文字的中国人，几乎整个儿童时期都在学习汉字，大约在小学毕业前（9、10岁前后）所掌握的文字才能够开始阅读各种书籍。以至于在上个世纪二、三十年代，北京大学的钱玄同教授（核物理学家钱三强的父亲）甚至认为中国的文字制约了国家科学技术和国力的发展，而提出要求废除汉字。直观（非思维）、形象（非抽象）、感性（非理性）认知是中国儿童习惯的主要学习方式，但是应该警惕它有可能阻碍了学生认识客观世界能力的提高和创新思维的发展。

人对外界事物的感觉存在着“降维”的现象，例如人的视觉。设想我们生活在1维的空间中（这就是在进行“思想实验”），则我们只能看到一个0维的点；如果是在一个2维的空间，我们就可以看到一条1维的线；事实上我们正处于一个3维的空间，所以我们看到的是一个物体2维的面，要想看到该物体的全部，即3维的体，就必须绕到物体的后面去看，而在“绕”的过程中我们花费了时间，而且使用了先前对空间的记忆，其实我们是在3维空间的基础上增加了一个时间维，使整体实现4维。我们感知物体的维度总要比我们所处空间的维度低1维，这种“感知降维”现象迫使我们在认识客观事物时必须进行空间感性思维和逻辑理性思维的结合。人在学习中对事物的认识并不总是存在着足够的时间和空间，允许我们“绕”到事物的“后面”去了解它的全貌，所以在教学中对学生进行抽象思维和逻辑思维训练就显得十分必要，正如几何学、制图学等教学中对学生做的这种思维训练。因此，我们要充分考虑对电子白板的直观教学功能是否应该慎用的问题。